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《润物细无声——论高效课堂教师的引导作用》

   2013/7/12 9:02:00     作者:余克俭(罗湖区教育科学研究院)

润物细无声——论高效课堂教师的引导作用

布心中学   林新阳

摘要:

高效课堂,教师要像春雨一样“润物细无声”,成为学生学习的引导者。本论文结合“智慧杯”决赛的部分优秀案例,从四个方面来论述高效课堂教师所起的引导作用。一、教师课堂导入要能够激发学生求知兴趣;二、课堂组织控制过程中,教师要做学生学习的引路人;三、课堂解决关键问题时,教师要做学生解决问题的点拨者;四、课堂的学习评价,教师应做学生学习评价的引导者。

关键词:高效课堂    教师   引导

高效课堂要求我们争取把课堂还给学生,学生才是课堂的主角,教学的主人,课堂上可以让他们或讨论,或讲解,或质疑,或展示。教师只是课堂上的引导者,一堂课上的好与坏取决于教师的引导是否成功。著名教育家夸美纽斯说,找出一种教学方法,使教师因此可以少教,但是学生多学[1]。“智慧杯”几个成功的教学案例,参赛者都具备优秀的引导能力。通过对这些课例的学习,我认为高效课堂教师的引导作用应该体现在以下几个方面:

一、课堂导入激发学生求知兴趣

“智慧杯”决赛参赛选手杜舟平老师的课受到大家一致好评。他所讲的《心中的泉水》一课,通过口琴表演导入新课。表演之前,杜舟平老师给学生抛出了一个问题,让学生注意观察老师表演的动作、声音等等。老师表演口琴,吸引了学生的目光,激发了学生的求知兴趣。在学生的注意力已经被老师吸引之时,杜老师又提出了一个问题,如果要写一篇文章描写杜老师吹口琴该怎么描写呢?他趁机提出,作文要有生活,要有方法。这就水到渠成地引出了本节课所要完成的教学目标。杜老师的课一开始就吸引了学生的目光,激发了学生的兴趣,不愧为一节优质课。

邵攀老师讲授的《心中的芦苇》,开头的导入也非常吸引人,她用诗一样的语言导入新课,紧紧抓住了学生的心。并且为了让学生更清楚的了解芦苇的特点,她还手持一根芦苇向学生展示,激发了学生学习这篇文章的兴趣。

还有很多“智慧杯”的课例都做到了导入激发学生求知兴趣,在此不一一赘述。人本主义心理学家罗杰斯说过,“人生来就对世界充满好奇心”,“但任何一种意义学习都包含某种程度的痛苦:或者学习本身是痛苦的,或者由于学习时不得不放弃某种已有的观念而引起的苦恼”[2]。按照罗杰斯的观点,学习者是怀着一种心理矛盾渴望发展和学习。而新的课堂改革,高效的课堂,自主探究式学习已经成为一种趋势,这种方法要求学生养成自主探究的习惯。当然,在培养学生养成这种习惯的过程中,只靠学生的个人自我控制、自我激发显然是不够的,也是不现实的。罗杰斯说,只有在适合条件下,每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望才能释放出来。这里所说的“适合条件”,其中重要的一条就是教师激发学生的学习兴趣。而能够在“智慧杯”决赛中脱颖而出的教师,都善于激发学生的学习兴趣。

教师一旦调动了学生的学习兴趣,让学生有强烈的求知欲望,学生的学习就变为主动学习。这样的课堂才有可能成为高效课堂。所以,高效课堂,教师必须在课堂导入时成为引领学生走向知识殿堂的引导者和启发者。

二、高效课堂的组织控制——做学生学习的引路人

参赛的黄海青老师《心中的芦苇》一课,充分调动学生自主性,把课堂交还给学生。其中,在分析文中描写芦苇的特点的时候,黄海青老师让学生小组合作学习,然后让学生自己站起来回答,并把芦苇的特点写在黑板上。这种方法让学生成为学习的主体,教师反而成了幕后的引导者。

因此,高效课堂教师的引导作用更应该体现在课堂教学的组织的过程中。无论是传统课堂,还是高效课堂,教师都要组织教学。课堂上,教师既要注意到学生知识能力的提高,更要关注学生的精神状态和综合成长,把课堂还给学生,让学生能够充分展现自己,锻炼自己,这样才是合格的高效课堂。而且这样的方式也是让学生快速成长的最有效方法之一。

一节高效课堂,教师应该由主演变为导演,台前变为台后,主持变为支持,虽然看似放手实际却不放弃,虽然看似让位其实从不缺位。教师要充分信任学生,放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高。相信学生,解放学生,发动学生,利用学生,发展学生,这是教师的高目标所在。把学习交给学生,把责任留给自己,这才是一名优秀的教师应该做的。教师在课上的“放”,也可以理解成“垂帘听政”,围绕课上学案主导、学习主动、问题主线、活动主轴来引导学生的学习。

这个过程中,教师要学会做激励者,要尽可能多地使用诸如试试你的身手,你最行”、“做一做,你一定能过关”、“比比看,哪个小组办法多”等等激励性语言。这些有效的评价性语言在“智慧杯”课堂里比比皆是。

三、高效课堂关键问题的解决——做学生解决问题的点拨者

“智慧杯”决赛中,文锦中学的一位年轻老师对学生的点评让所有评委都眼前一亮。她能够抓住学生的心理和兴趣,从不同方面不同角度给学生以点拨。而王金龙老师在讲《心中的泉水》一课时,能够积极引导学生对关键问题的理解和把握,学生在他的引导下,尝到了解决关键问题的甜头,成为学习的主人。

做为高效课堂,教师不可以占用课堂时间肆意表演,不能鸠占鹊巢”,学习的主动性要还给学生。教师在高效课堂上,只起到点拨引导作用,要隐匿在课堂上,成为学生问题解决和思维发展的推手,做点燃学生思维的“火炬手”。

但是,高效课堂,教师不是不准讲,还必须要讲。做为一节高效课堂的引导者,教师要知道不讲不容易,更要知道什么内容该讲,什么内容不该讲。不当讲却讲是失误,当讲却不讲却是失职。这要看讲是否服务于学,是灌输还是启发,是教导还是诱导,是告知结论还是梳理思路,好教师一般能“不教而教”。

高效课堂教师的引导作用还体现教师要非常明确讲什么、点拨哪里,要清楚何时点拨、点拨什么内容,能在适当的时间,用适当的方法,讲适当的问题,出适当的效果。当你知道学生问题在哪里,通过努力自己又不能解决时;或者学生疑似解决了问题其实还存在问题时;甚至学生问题的背后隐藏有更多、更有意义的问题时,你当然要该出手时就出手,去纠偏、指出、追问、点拨、引伸、拓展,归纳、总结、提升。当学生提不出质疑问题时,教师要追问;当学生讨论偏离主题时,教师要及时引导;当学生点评不到位时,教师要做重点点评,让学生知道怎样做是好的,怎样做是不应该的。并且点拨的语言要做到简练、开门见山、直击要点,行之有效。

总之,高效课堂上,教师是学生思考的点拨者,要充分发挥引导和点拨的作用,教给学生学习的方法,让学生自己真正动起来。

四、高效课堂的学习评价——做学生学习评价的引导者

教师的引导作用离不开课堂教学评价的导向。新型课堂下的评价观是,不看教师讲得如何精彩,要看学生学得是否主动。课堂教学评价从评价教到评价学生的学来引导教师的教,即教师教得怎么样,要看学生学得怎么样。用这样的视角重建课堂教学评价是推进高效课堂的重要方面。我们要明白:教学生学比传授知识重要,学生会学比教师会教重要。所以,一节,能让学生学会并且会学的课才是好课,能让学生学会并且会学的老师才是好老师,这样的课堂才是高效的,才是成功的。

“智慧杯”的一个重要的环节,每堂课的最后八分钟为学生测试时间。简单的测试,可以考察学生是否掌握教师所教方法,更考验了一个老师是否教会了学生学习。有目的的测试,让一堂课的有效与否更明确。这一环节,教授的教师只能成为评价的引导者。

总之,在高效课堂上,要充分发挥教师的引导作用,就要注意调动学生学习的主动性,培养学生的有意义学习,以培养学生的学习能力和提高思维能力为目标对学生进行引导,并注意把握 “导”的时机,掌握“导”的方法,才能达到优化教学的目的。其实,教师对学生的引导可以贯穿在教学的各个环节,引导要在细微之处,注重每位学生的发展,真正做学生学习的引导者、组织者和合作者。

参考文献:

1.《大教学论》,[捷克]夸美纽斯,教育科学出版社,1999.

2.《罗杰斯著作精粹》,[] 卡尔•R•罗杰斯,中国人民大学出版社,2006.



[1] 选自《大教学论》,作者:夸美纽斯,教育科学出版社,1999年。

[2] 选自《罗杰斯著作精粹》,作者:卡尔·R·罗杰斯,译者:刘毅,钟华, 中国人民大学出版社,2006年。







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