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《有米可炊————谈中学生写作素材收集指导》

   2013/7/12 8:58:00     作者:余克俭(罗湖区教育科学研究院)

有 米 可 炊

——谈中学生写作素材收集指导

                   作者: 深圳市罗湖区翠园中学东晓校区  周东芳

关键词:素材收集写作指导

摘要:写作,作为语文教学的一项重要内容,目标就是要让学生掌握这门技能。面对既缺少素材积累,又不太会组织素材的学生,决定了作文高效、有效的教学的首要目标是指导学生学会素材收集。

 

为什么要作文?

    这个问题很简单,学生可能会脱口而出:因为要考试,如果不写好作文,分数就会下降很多,甚至有名落孙山的危险。所以写生们提到作文是爱恨交加,战战兢兢。

因为是被动作文,提到怎样写,估计很多学生都会很痛苦的说“干嘛要设这门课?”、“没东西写啊!”、“好难啊”、“想得头都大了”诸如此类的话。究其因是大多数学生没话说,不知道要写什么。

 

一、“无米可炊”是学生写作最大的困扰所在

思想表达有两种主要方式,一是说话,二是写作。作为一项技能,写作是为表达思想服务的。思想是米,写作是炊。有米,才有得炊。学生畏惧写作,原因无非两种:一是无米可炊——无话可说,也无字可写;二是有米不知该如何炊——有许多话说,却不知怎样下笔。我的感觉,目前绝大多数人的困难属于第一种情况:无米可炊。包括我在内,恐怕很多人都有这样“刻骨铭心”的惨痛经历:六百字的命题作文,想了半个小时,才写了二百字,急忙数一数,还差四百字;赶紧再想,想起来老师分析课文时说过,好文章要有名言警句,急着想一句写上,偏偏记得的名言又都不合题,想来想去实在不行,就把牵强的一句凑上吧;又急忙数一数,还差四百字;实在没话说了,把说过的再换种说法重写一遍再加两段,最后还是只凑了几百字。考试铃声响了,字数不够,老师也把卷收了。

前些时听区里的作文评讲课,谈到选材时一位授课老师谈道,有一年的高考写关于家庭的内容,20多万考生有12万学生题材雷同,不是父母一方撞车就是得了癌症,或者要么是生病父母送上医院要么是考试要么是与父母间冲突吵架。所以说,“无米可炊”是学生写作最大的困扰所在。

之所以会无米可炊,无非是学生见识少、阅读少、思维不开阔,因而没有需要表达的丰富思想。物质日益发达,精神却日益荒芜。

(注1叶圣陶先生说:生活如泉涌,文章如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然而活泼地流个不歇

二、写作指导教学的首要目标是帮助解决“米”的问题

写作,作为语文教学的一项重要内容,目标就是要让学生掌握这门技能。面对的是既少“米”,又不太会“炊”的学生,写作教学的首要目标是什么?

我认为,写作教学,首要的目标是指导学生学会发现和抓住表达激情,学会收集素材、学会观察、学会思考,从而解决“米”的问题。有了思想和表达的激情,就会有表达的冲动和需要,才需要说、需要写。不是要我写,而是我要写;写作才不会成为一件苦差事。

此次智慧杯教学大赛,一些老师在写作方法的指点上确实很有研究,可是为什么最后学生的检测结果不好,我想最重要的原因是光有技巧的指导,没有思维深处的触动,没有“米”,自然谈不上能写得有多好。

怎么写重要,写什么更重要。内容上类比启发引导得多,有内容写才能把文章写出东西,才能把文章写好。

(注2)民国大学者、西南联大教授刘文典教学生写文章,仅授以“观世音菩萨”五字,他解释说:“观”乃多多观察生活,积累素材是写作的第一要诀。

三、指导学生收集写作素材的两种方法

如何指导学生收集写作素材?方法有两种。

第一种方法,叫做“有米就炊”:教学生学会在有“思想”、有表达激情时,别急着找人说出来,先拿起笔写出来。虽然在大人看来,学生的生活圈子好像很狭窄、但实际上可以说每一个学生,在家里,在路上,在学校,每天都有发生的某件事情,在他(她)的心中产生了刺激:或震憾、或兴奋、或忧虑,或爱或恨。他(她)非常需要表达,急着寻找倾诉机会。这时候启发他们:快拿起笔,写,把心中的快乐、忧愁、爱恨写出来。写得多了,有表达冲动时,写作就成了他们的习惯。

这种方法,就是帮助学生发现和抓住平时的表达激情、表达需要和思想亮点,帮他们发现生活、观察生活、走进生活,训练他们养成用笔表达的习惯。所谓的“培养写作兴趣”,我看就是让学生明白,写作是满足他们表达需要的一种方式,并渐渐习惯使用这种方式。

例如,参加了郊游回来,大家思想都很兴奋,都很想跟大人讲一讲所见所闻。这时候,教大家先别跟大人讲,先写出来给大人看。家长和老师然后再给予鼓励,学生就会慢慢喜欢“写”心里话了。

第二种方法,叫做“找米来炊”:教学生面对命题作文,面对不熟悉的事物时,学会搜集素材,学会观察和思考。在素材收集和思考过程中产生思想,有了思想就会产生表达的冲动,然后就可以拿起笔。

例如,在指导介绍学校的一处景物时,让学生课余逛校园、观察校园,老师介绍学校的概况。让他们对校园有基本的素材后,再给出习作要求。再指导他们试着从网络中搜索与学校有关的资料,并阅读消化这些信息。脑子里有了大量的素材,就有了自己的话说。就能避免大家都在说假话、说空话,避免大家都靠想象来编造“捡钱包”的故事。

写完了,就完了吗?没有。大家再来一起展示、比较鉴赏各人“炊”的水平和技巧。写作作为一种技能,技巧的确很重要,但是技巧的培养,不是靠老师讲课灌输的。可以说,写作技巧是不可能灌输进去的。写作技巧的传授,只能靠学生自己在阅读中体会、靠模仿、靠他们自己潜移默化。把同样题目的两篇作文,或同一个人修改前后的同一篇作文,拿出来大家欣赏欣赏、比一比。如我在指导写校园的作文活动中,结合课文《从百草园到三味书屋》让学生参考学习,同时找来同类他人的文章,写的好的班级优秀作文让学生评析。哪一个显得思想明确,哪一个显得散乱无章;哪个感觉较好,哪个感觉较差,大家一起体会。好的句子、好的写法,学生也是能够看出来的。

古人云“读书破万卷,下笔如有神”。加强阅读对学生的写作也是有帮助的。老师要正确引导学生的阅读品位,提升阅读教学质量。(注3《语文课程标准》中也指出:语文教学要重视积累、熏陶和培养语感。入选语文教材的文章不但文质兼美,而且富有很强的人文色彩,在教材的阅读教学中教师要引导学生进行积累,老师多一些对课文内容的读、品、赏析,引导学生自己在阅读中去揣摩体会,就像作家们阅读《红楼梦》、《战争与和平》这样的大部头著作时,自行体会其行文构篇的特点。从美中感到美,笔下流露的也将是美了。

例如七年级下册第三单元的《邓稼轩》、《闻一多先生的说和做》、《音乐巨人贝多芬》就适合拿来作为人物描写的范文来品讲,第四单元的《安塞腰鼓》、《观舞记》、《口技》就是很好的指导场景描写的佳作范例。

只要我们善于挖掘现有的教材资源,学生不愁没有所谓的技巧。课堂也不必单独的割裂来纯粹讲作文技巧了。智慧杯比赛,语文教研员余克俭老师在决赛设定的授课类型————读写指导课的目的我想也就是在于此吧。

读自己的文章,读别人的文章;读得多了,写得多了,也就逐渐掌握了写作的技巧,作文的教学自然也能有效、高效了。

 

【参考文献】

(注1)叶圣陶  《文章例话》  辽宁教育出版社  2005-5-1

(注2)徐百柯 《民国哪些人》 中央编译出版社  200791日第1

(注3)秦训刚,晏渝生. 语文课程标准教师读本[M]. 武汉:华中出版大学出版社,2010.5.

 







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