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《目标准 生为本 内容宜 法为习——中学语文总结》

   2013/5/13 8:56:00     作者:余克俭(罗湖区教育科学研究院)

目标准  生为本  内容宜  法为习

                ——罗湖区“智慧杯”高效课堂比武大赛语文学科总结

 

     一、综述概况

2012116,初赛开始。近300名初中语文教师全员参与“智慧杯”高效课堂大比武海选。

2012121718日、19日,复赛。39名教师(2名因故缺赛)分别在三个赛场逐鹿,100多人次教师现场观摩。在复赛交流平台上发表文章339篇,将近15万字。

201331415日,决赛。10名教师“十仙”过海,各显智慧。观课教师达481人次、1300节次。在决赛交流平台上发表文章254篇、将近12万字。

历时4个月、上各级竞赛课课300多节、听课500多人次、近2000节次、发布文章近600篇近30万字的中学语文学科“智慧杯”高效课堂大比武活动,圆满落幕。

研究高效课堂教学的集中强化活动虽告一段落,但研究高效课堂教学的分散持续研究却刚刚开始。“课题研究常规化,常规研究课题化”的有序研究,从此拉开序幕。

浓缩本次竞赛的亮点与精华,概括教师们在谈论中达成的共识,可以概括为以下12个字——

“目标准,生为本;内容宜,法为习。”

   二、分述特色

(一)抽签选文:设计别出心裁,彰显文化品位

复赛前夕,语文学科组织三十七位参赛教师抽签,以此决定分组、比赛地点、上课时段。抽签没有采用阿拉伯数字、英文字母等传统的分类方法,而是别出心裁地选用中国姓氏中的四十个复姓供选手挑选,以示区别。用复姓抽签在本质上和其它形式的抽签没有什么不同。但是,这一别具一格的设计从比赛一开始就深深地打上了文化的烙印——中国复姓,有的源流古老,有的充满感恩,有的寓意深远……极具文化内涵和品位;而且,所有参赛选手被冠以复姓的名号——独孤汪洋、东方黄艳、慕容邵攀、司空肖涛、万俟王智、太叔梁斌、公羊黄承志、壤驷李雪菁……,不禁让人联想起古代行侠仗义的剑客、洁身自好的隐士、饱读诗书的学者、运筹帷幄的将军……,幽幽崇敬和向往之情油然而生。可以想见,选手们抽到专属的名号,一定会会心一笑。大赛在即,能有这微笑、轻松的一刻,减轻一下心理压力,舒缓一下紧张情绪,语文学科做到了。

再说选文。复赛选了20篇,决赛选了两篇。《楚楚衣冠成菩萨》、《菩提树》、《丁香结》、《蔷薇几度花》、《海边的白蝴蝶》、《对一朵花微笑》、《心中的芦苇》、《心中的泉水》……,看到文题,你都会有一种马上阅读的欲望。确实如此,这22篇散文,篇幅相似,难易适度,字字珠玑,文质兼美,给选手、学生提供了很好的教材范本。

(二)目标定位:不求面面俱到,但求学有所得

说到语文教学,语文教师最切身的感受是,语文教学承担了太多的责任——字词句篇、听说读写、语修逻文、智思德美。有人把它比喻成十六座大山,沉甸甸地压在语文教师的肩上。语文教师的责任之大、负担之重,可想而知。虽然这样样都要语文教学来承担,但是,具体到一堂课依据文本确立教学目标,不可能也做不到面面俱到。令人欣喜的是,本次“智慧杯”复赛和决赛,所有选手设计的教学目标都注重单一化,突出重点、难点、关键点,依托文本,讲什么,就学什么、练什么,毕其功于一役,让学生在限定的时间内学有所得。

复赛中,来自东湖中学的杜舟平老师执教《楚楚衣冠成菩萨》。此文被公认为20篇选文中最难的文章之一。文章内容偏难,学生基础一般。杜老师真不愧是行家里手。他精心设计出了“抓关键词句阅读法”,从找关键词句入手,引导学生一读再读文章,然后层层剥茧,环环渐进,由易向难,最终让学生找出了作者吴冠中所要表达的观点。这节课在宏观把控上设计为两步走:一为“把厚书读薄,取其精要”,二为“把薄书读厚,究其内涵”;在微观上引领学生读读——议议——再读读——再议议,始终扣紧文段,寻找关键词句,用重点突破而化难为易。进入决赛,杜老师执教《心中的泉水》依然如是,目标设定在“学写法”,就“实写”和“虚写”两个方面,引领学生探究“表现手法”、“句式特点”、“修辞手法”,由面到点,又由点及面,让学生领会这些写作技巧,为后面的写作环节做足了准备。

再如,决赛中,黄海青老师执教《心中的芦苇》,确立的学习目标直指“比喻句”。要求学生在阅读文本的基础上,划出比喻句,再研究比喻句,然后小结比喻句,最后在写作环节运用比喻句。目标单一,重点突破,目标定位有很强的针对性。

(三)环节设计:巧用提纲挈领,达成以点带面

本次比赛,四十五分钟课堂的后八分钟规定为“课堂检测”,前三十七分钟为学习文本时间。一篇散文,洋洋千言。要想在短短的三十七分钟内引导学生阅读、理解并达到融会贯通,这是每一位执教者都颇费思量的事情。这就要求执教者在挖掘文本、寻找突破口上动脑筋。

复赛中,杨凤麟老师执教《狗这一辈子》,在引导学生“初读感知”课文后,即刻抛出了一个问题:“狗这一辈子是怎样的呢?用文中的一个词语来概括。”学生找出了答案——“不容易”。于是,围绕这个“不容易”,教者引领学生细读课文,找出有关句段,充分理解“哪里可以看出狗的不容易”以及“狗这一辈子有着怎样的际遇”(生命受控、自由受控、价值受控、情感受控)。包勇老师执教《丁香结》,引导学生抓“题眼”,围绕“丁香结是什么?”深挖教材,展开讨论,步步深入。两位老师所采用的“提纲挈领阅读法”,源于教者对文本的深度解读,源于教者的独到设计,结合文本,抓一点而辐射全篇,省时且高效。

(四)主体体现:强化主体意识,践行生本理念

教学过程的三要素包括学生、教师、教学内容,其中最核心的要素是学生。学生是学习的主体。教因学而存在,学是教的目标和结果。教的得失与否,最终都是以学生学的效果为衡量的标准。新课标也强调,要转变学生的学习方式,使学生积极主动地去获取知识,激发兴趣,培养创新精神和实践能力。本次比赛,绝大多数的参赛课都很好地体现了这一点,努力践行生本理念,突出学生的主体作用。且不说八分钟的“课堂检测”是把时间完全交给了学生,就是在学习文本环节,老师们也都是精心设计教学活动,充分调动学生的各种感官,让学生聚精会神,参与其中。以决赛课为例,王金龙老师设计的“阅读心泉”、“感悟心泉”、“表达心泉”的教学环节,目的很明确,指引学生读、悟、说、写。同样,闵芳老师设计的“读芦苇”、“赏芦苇”、“写芦苇”;邵攀老师设计的“读芦苇——说芦苇”、“读人物——说人物”、“析写法——学写法”,也都是异曲同工之作。龚璇琳老师设计的“积累词语”、“阅读文本”、“赏析语言”的教学环节,调动学生识记积累、读通文字、感悟欣赏。最年轻的吴素琼老师在“想一想”的教学环节,让十一位同学在黑板上写下自己由泉水的外形引发的联想……如此这般。这些老师精心设计教学活动,让学生主动参与,积极思考,勇敢表达,使学生的阅读、观察、思维、联想和想象等诸多活动在教学的各个环节中充分表现出来。

(五)教师素养:展现师道魅力,育人润物无声

毋庸置疑,进入复赛尤其是杀入决赛的老师,他们是罗湖语文界的精英翘楚,出类拔萃,各有所长。无论是先天禀赋,还是后天习得,他们在课堂上展示的功力和魅力成为了复赛、决赛赛场上一道道亮丽的风景线。杜舟平老师,学养深厚,精明透顶,功力非凡。端木老师赠与的“波澜不惊、平中见奇”,实为最贴切的评点。大学教授出身的王金龙老师,风度儒雅,口若悬河,激情洋溢。包勇老师,朴实睿智,驾轻就熟,深入浅出。龚璇琳老师,质朴可亲,指引得法,循循善诱。

闵芳老师,文笔了得,标新立异,个性十足。邵攀老师,音色纯正,亲和投入,优雅大方。等等等等。这些老师以其独具的个人魅力和娴熟的教学技巧,赢得了一致赞誉。

三、阐述方向

“目标准,生为本;内容宜,法为习。”这十二字是罗湖区中学语文课堂教学未来的发展方向。

1.目标准

“目标”的内涵和外延非常丰富非常宽泛,这里仅指一堂课的教学目标。一堂课45分钟的教学目标具体为哪一点或者哪几点,要非常明确,非常准确。所谓“准确”,一是指难度准确。就是指“知识目标、能力目标”能够预期达成,在学生经过语文实践活动后,通过检测,确实达成了预期目标。二是指内容准确。这一节课的教学目标是整个目标链上的一环,当教师化整为零,带领学生逐一达成分解目标后,就完成了整个知识体系、能力体系的识记训练、理解训练、分析训练、运用训练、鉴赏训练和拓展训练。判断教学目标的设定是否准确,因此也有两个方面:一是看学生的检测成绩。二是看该目标在整个目标体系中的位置。设定目标过于随意,难度设定不合实际,都违背了“目标准”的理念。要真正做到“目标准”,必须研究“课程标准,研究《考试说明》,研究教材,研究学生,以语文学科的知识体系能力体系为横坐标,以学生的基础状态和认知能力为纵坐标,找准定位,因材施教,从而实现单位时间内课堂教学效益的最大化。

2.生为本

  “以生为本”,首要的是制定教学目标时要充分调研学生的基础与程度;其次在引导学生进行听说读写的语文实践活动时,要始终以学生为中心,制定为学生所喜闻乐见的办法;三是在制定检测习题时要充分兼顾教学目标与学情,不人为拔高,也不有意低就。“以生为本”的最高境界是学生能围绕教学目标充分活动,动口,动手;动脑,动心;动情,动神。在心理活动、情感活动的语文实践中,提高听说读写能力,从而在语文实践活动中提高语文素养。牵着学生的鼻子朝教学目标狂奔的,是以“标”为本;一味对学生放任自流,偏离教学目标的,是形而下的以生为本,而不是真正的以生为本。真正的以生为本,一定会有感情碰撞,思维碰撞,一定会有听说读写的精彩活动。情感、态度、价值观这个目标,也只有在以生为本的前提下,才有希望达成。否则,就是贴标签,就是空谈。

3.内容宜

    广义上讲,教材就是内容。用教材去达成目标,就是语文教学。但是具体来说,当语文教学活动“用教材教”取代了“教教材”的理念已为广大教师所采纳的时候,一堂课的教学内容,具有了某种不确定性。即使是大致相同的目标,即使是程度大致相等的学生,因为教师的不同,因为切入角度的不同,教学内容不相同,就成为了可能。尊重文本的丰富性,尊重学生解读的自主性,为内容选择多样性提供了无限可能。只要是能够充分调动学生的激情,只要是能够达成教学目标,同一篇选文,不同教师可以选择不同的教学内容。“适宜”是衡量标准。合适的就是最好的。同一篇选文可以选择不同内容供学生实践,也可以选择不同的选文供学生研习。这为教师灵活运用教材,灵活处理教材提供了空间。新课程标准下不同版本的教材相继面世,充分证明,用什么内容去达成目标并不重要,重要的是选择“适宜”的内容。能够达成知识目标、能力目标的内容、能够唤醒学生的学习热情和求知欲的内容就是适宜的内容。能够激发学生的挑战欲、通过自主、合作、探究,能够跳起来够着的内容,就是适宜的内容。

4.法为习

“高效课堂”大比武,“比点”很多,个人的综合素质、团队的合作精神、解读文本的能力、执行教学设计的能力、临场应变的能力、设计检测练习的能力……,都在可比之列,但是,究其根本,一言以蔽之:“法”!“法”——在以生为本的前提下、引导学生学习教学内容、达成教学目标的方法、办法,才是最核心的一点。虽然教师的个人素养高低不一,但是作为接受过专业训练的师范类毕业生,其专业素养没有太大问题,问题最大的是“得法”与否的问题。中学语文高效课堂竞赛,最大的成果,就是实践证明:“习”——是最有效的不二法门。

“习”的含义有两种:一是操习。二是练习。区别是,一个是课堂中期,学生围绕教学内容所进行的听、说、读、写操作练习。这个阶段,有质疑,有释疑;有讨论,有争论。一个是课堂后期的当堂检测练习。这个练习,是教师在制定了教学目标以后,在充分调研了学情以后,针对教学目标,设计的形成性测试题,其目的,是检验当堂课的教学效率。发现问题,及时修正。课堂后期的“习得”内容,与课堂中期的习得内容,相关但不相同,它不是简单的重复,它是具有区分度的诊断性习得。学生经过二次习得,在语文知识和语文能力的掌握上,又获得一次实践的机会。学生就是在这样的语文实践活动中不断提高语文素养。

本次竞赛,评委打分,就是以这十二字为圭臬,对复赛课做出评价。这十二字因此也是罗湖区语文课堂教学的方向所在。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 







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